INTEGRIRANI PREDŠKOLSKI
KURIKULUM

rad djece na projektima

Autor:
Mr. sc. Edita Slunjski

SADRŽAJ

1. UVOD

2. TEORIJSKI PRISTUP ISTRAŽIVANJU INTEGRIRANOG PREDŠKOLSKOG KURIKULUMA
2.1. Što se najčešće podrazumijeva pod pojmom kurikulum?
2.2. Tradicionalno i suvremeno određenje predškolskog kurikuluma
2.2.1. Tematsko programiranje i teorija situacijskog učenja
2.2.2. Integrirani kurikulum
2.2.3. Tvorba predškolskog kurikuluma
2.3. Rad na projektima - jedan od oblika integriranog kurikuluma
2.3.1. Koncepcija rada na projektima prema autoricama L. Katz i S.C.Chard
2.3.2. Reggio koncepcija rada na projektima
2.4. Učenje predškolskog djeteta
2.4.1. Uloga odgajatelja u integriranom učenju djece

3.METODOLOGIJSKI PRISTUP ISTRAŽIVANJU ODGOJNE PRAKSE - rad na razvoju projekata kao jednom od oblika integriranog kurikuluma
3.1. Predmet istraživanja
3.1.1. Akcijski pristup istraživanju odgojne prakse
3.2. Cilj istraživanja

4. ISTRAŽIVANJA ODGOJNE PRAKSE I STVARANJE UVJETA ZA RAD DJECE NA PROJEKTIMA
4.1. Istraživanje stanja u odgojnoj praksi i stvaranje poticajnog materijalnog i socijalnog okruženja
4.1.1. Načini praćenja i dokumentiranja (etnografski zapis) aktivnosti djece
4.1.2. Stvaranje poticajnog materijalnog i socijalnog okruženja
4.1.3. Sudjelovanje odgajatelja u aktivnostima s djecom
4.2. Rad na projektima i razvoj suradnje među djecom
4.2.1. Obogaćivanje okruženja novim materijalima i približavanje resursa potrebnih za početno istraživanje problema koji djecu zanima - početak rada na projektu
4.3. Važnost dokumentacije (etnografskih zapisa) u razumijevanju i podršci razvoja interesa djece za razvoj projekata
4.4. Razvoj suradničkog učenja djece u vrtiću
4.4.1. Uloga odgajatelja u poticanju suradničkog učenja djece
4.4.2. Uloga dokumentacije u poticanju suradničkog učenja djece - dokumentacija kao pomoć djetetu da drugoj djeci komunicira svoju ideju, teoriju ili mišljenje o problem
4.4.3. Proces zajedničkog stvaranja znanja djece korištenjem dokumentacije (revidiranje početnih teorija djece na osnovi rasprave s drugima, učenje kroz diskurs)
4.4.4. Organizacijski oblici koji doprinose poticanju rasprava djece
4.5. Naši prijedlozi unapređenja odgojne prakse i profesionalnog razvoja odgajatelja

5. ZAKLJUČNO RAZMATRANJE

6. PRILOZI
6.1. Prikaz rada djece na projektu ''Riba''
6.2. Prikaz rada djece na projektu ''Drvo''
6.3. Prikaz rada djece na projektu ''Bicikl''

7. LITERATURA

Izdavač:
Mali profesor d.o.o.
Pakračka 6
Zagreb
Tel/fax: 01 302 84 04
Zagreb, 2001.
IZ RECENZIJE

U knjizi autorica integrira suvremene teorijske spoznaje o ulozi integriranog predškolskog kurikuluma u razvoju i učenju djeteta predškolske dobi.

Namjera je autorice bila izravno doprinijeti promjeni postojeće prakse na bolje, što nužno pretpostavljaju izravno zajedničko, participacijsko istraživanje i mijenjanje odgojne prakse usporedo s odvijanjem istraživanja, za što je akcijsko istraživanje najprimjereniji postupak.

Iz Reggio pedagoške koncepcije (kohezivnog, integriranog kurikuluma), posebice rada na projektima, autorica kvalificirano preuzima bitne elemente, ali ih primjereno modificira i prilagođava našim uvjetima i općenito našem kontekstu odgojno - obrazovnog rada, što se smatra njezinim originalnim doprinosom tvorbi ovako određenog kurikuluma. Ona koristi neke njihove postupke koji su u praksi potvrđeni kao djelotvorni, ali ih na originalan način prilagođava korištenju u našim predškolskim ustanovama, koje su po svom ustrojstvu bitno drugačije od ustanova u kojima je taj način rada nastao, razvio se i unapređivao.

To predstavlja izazov koji je autorica uspješno riješila svojim velikim poznavanjem problematike i primjerenim kreativnim naporom te time izravno doprinijela unapređenju rada u predškolskim ustanovama.

dr. sc. Arjana Miljak, red. prof.
dr. sc. Ana Sekulić-Majurec, red. prof.
dr. sc. Stanislava Irović, izv. prof.